自然情境教学法对自闭症儿童和家长的评估是怎样的呢?自然情境教学法非常强调环境的生态性、真实性和自然性,因此,对自闭症儿童采用自然情境教学法前要对其本人、环境和参与者是否具有相应技能等进行评估。评估的具体内容通常包括:对自闭症儿童的评估和对家长的评估。一、自然情境教学法对自闭症儿童的评估1、特定时间点的特定环境:比如孩子早上8点半前后在学校的大门口。2、一般要求的语言和行为:比如孩子见了熟人会互相打
    对于自闭症儿童的人际关系发展干预评估,大家的第一印象就是做完评估后得出评估结果,然后再依据结果进行解释。其实,RDI的评估更像是不断地测试,找到刚刚好的切入点。初步评估后再针对患儿和家长分别作支持测试与困难测试,最后制订RDI计划。一、人际关系发展干预评估的目的RDI评估的目的主要包括几个方面:1、找到建构最佳引导环境的个别化需求。2、确认影响自闭症儿童建立导关系的困难之处,制订计划减少这些困难带
    三、自闭症儿童的测试(一)个别化支持测试分为三方面和三层级1、个别化支持测试的三方面⑴ 表现成功的标准:这方面的测试是依据年龄和发展能力来判断,是发展指导和成长计划的一部分。比如,3岁自闭症儿童看到鲸鱼认为是鱼类,家长会认可,但对6岁的孩子家长就会解释那不是鱼类。又如对2岁的孩子要求他们自我控制,这要求就高了。⑵ 环境中执行任务的调整:这方面是依据发展能力或失能状况来评判,包含
    四、家长测试1、家长困难测试人际关系发展干预法RDI顾问的工作就是协助家长成功。在这个过程中,对家长存在的各种可能影响干预的情形与因素进行修正。例如不切实际的期望,相信多做才好,角色混淆,选择方法争议,限制困难,缺乏信心,过分依赖专业人员,提示太多,方式刻板等。2、家长个别化测试针对家长的困难,提供对家长进行如下方面的评估:增加互动,以参与取代被动聆听,增加沟通的结构性,使用引导式的问答,要求家长
    自闭症的诊断与评估为什么非常重要呢?自闭症的诊断和分类十分复杂。自闭症障碍在表现上的巨大差异、早期诊断体系与病因学理论间纠缠不清的关系、自闭症与其他儿童期障碍的共同特征等因素,不仅加大了问题的复杂性,还让研究者们对诊断和分类众说纷纭。但正是这种不同观点的论争,促进了以“客观性”和“实证性”为基础的自闭症诊断与分类体系发展。心理学家、精神病学家、研究人员之所以都致力于自闭症诊断标准与分类体系的研究,
    目前,学术界已在自闭症区别性诊断及不同亚型间关系研究方面取得了巨大进步。自闭症的评估得以发展已成为可能,因为诊断评估方式已经从主观向客观转变。专业人员的诊断评估不再依赖临床印象,因为仅靠临床印象进行诊断评估,得出的结论可能会受到训练中的局限及所学理论的影响。自闭症诊断评估方式从主观向客观迈进,使我们能运用一些基于实证的、客观的评估工具进行诊断评估。即使这样,仍存在很多争论,比如到底哪种评估方式最有
    自闭症谱系障碍是如何诊断的?尽管研究人员已经明确,几个少见基因位点突变可以导致广泛性发展障碍的个别亚型,也有许多研究探讨了镜像神经元等认知神经缺陷与“星星的孩子”有关,但是目前还没有可以用于自闭症谱系障碍诊断的权威的遗传学检测技术,通常对其的诊断还是基于行为观察和心理学、教育学方面的测试。自闭症谱系障碍的表现是不同寻常的,进行诊断的途径也多种多样。迄今为止,医学界对它还没有单一的某项诊断工具和方法
    孤独症的诊断标准是如何变迁的呢?孤独症的诊断是后续治疗、干预和教育的重要基础,唯有确切的诊断才能对症下药。从早期婴幼儿孤独症到孤独症谱系障碍,从早期 Kanner对孤独症的描述到《精神障碍诊断与统计手册》(第5版),孤独症和相关障碍的诊断标准引发过争议,也先后发生了较大的变化。1980年,《精神障碍诊断与统计手册》(第3版)将婴幼儿孤独症包含在广泛性发育障碍中,并指出具体障碍表现为“早在幼儿30个
    如何对自闭症儿童进行评估?评估与诊断不同,目前还没有可用于自闭症诊断的遗传学检测技术,通常对自闭症的诊断还是基于行为观察和心理学、教育学方面的测试。教育评估,即对自闭症儿童进行个别化评估和制定个别教育计划,是特殊教育服务流程中重要的环节。教育评估的目的是为自闭症儿童(及家庭)制定干预目标,围绕这个目标选定所需要的具体干预方式、措施、强度、服务提供者和效果评估指标。不同的评估目的决定不同的评估内容和
    近年来,自闭症儿童的教育评估越来越突出以下三个方面的趋势。一、教育评估强调真实性即真实性评估在自闭症儿童日常生活中(如家中、每日前往的托儿所或幼儿园),由孩子熟悉的人员(如家人或日常服务孩子的幼师、干预师等)系统、多次观察和记录孩子在日常活动中(比如吃饭、玩耍、上幼儿园等)自然表现出的行为和发展水平。教育评估强调真实性,来自学界对传统的标准化常模评估方式种种弊病的反思和批判。二、强调课程本位评估用
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