近年来，自闭症儿童的教育评估越来越突出以下三个方面的趋势。

一、教育评估强调真实性

即真实性评估在自闭症儿童日常生活中（如家中、每日前往的托儿所或幼儿园），由孩子熟悉的人员（如家人或日常服务孩子的幼师、干预师等）系统、多次观察和记录孩子在日常活动中（比如吃饭、玩耍、上幼儿园等）自然表现出的行为和发展水平。教育评估强调真实性，来自学界对传统的标准化常模评估方式种种弊病的反思和批判。

二、强调课程本位评估

用于评估年幼自闭症儿童的课程本位评估，采用标准参照评估的模式，这区别于传统评估的常模对照模式。标准评估并不通过孩子之间的比较（使用常模）判断被评估孩子的发展水平（比同龄人高、比同龄人低），而是对每项目的技能进行任务分解，将被评估孩子在该项目上的表现对照技能发展的先后次序或难易等级，判断孩子的发展水平。

三、强调联结系统

联结系统包含四个核心服务环节：1、评估，2、目标选定，3、干预，4、效果评价。该系统将评估、干预、自闭症儿童的进步和课程方案评价之间有机地衔接在一起。

“评估、评价及干预计划系统”（AEPS）在美国应用非常广泛，也在法国、越南等国应用，被评为最清晰、有效地联结评估与干预的工具。AEPS第三版所评估的自闭症儿童的发展领域有粗大动作、精细动作、生活适应、认知能力、社会沟通、社会情绪、数学和读写技能，共八个领域，是一套达标评估模式的课程本位评估工具，可以制定相应的个别化教育方案，实施半年或一年后可以再次评估，对干预效果进行评价。AEPS3正在研发中，中文版同时在中国出版和应用，将为中国学前融合教育提供相应的评估和课程联结的科学工具。